РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ
"ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ: ПОМОЩЬ ИЛИ КОНТРОЛЬ"
Цель: актуализировать проблему качественного выполнения домашних заданий для успешной учебной деятельности.
Задачи: проанализировать качество выполнения учащимися домашних заданий; определить роль родителей в учебной деятельности детей.
Форма проведения: беседа-диалог.
Участники: родители учащихся, классный руководитель, учителя-предметники, школьный психолог.
Подготовительная работа:
- Беседы с учителями-предметниками по вопросу качества выполнения домашних заданий (письменных и устных).
- Подготовка рекомендаций родителям от учителей-предметников по подготовке к урокам.
- Контроль над выполнением домашних заданий с занесением результатов в «Экран выполнения домашних заданий» по предмету, вызывающему особые затруднения.
Оформление помещения, оборудование: экран выполнения домашних заданий.
ХОД СОБРАНИЯ
1. Вступительное слово кл. руководителя
Важным компонентом школьного образования является привитие дисциплины. Хорошие ученики приобретают навыки терпеливо сидеть несколько часов подряд, следовать указаниям, выполнять задания, использовать свои духовные возможности. В соответствии с этим домашняя работа играет важную роль и как средство воспитания, привития ученику дисциплинированности. Поскольку взрослая жизнь нередко требует от человека усердия, преданности своему делу, то школа помогает формировать в ребенке способность возложить на свои плечи и нести эту ответственность.
Мы не забываем полностью все, что узнаем. Наиболее важные факты откладываются в нашей постоянной памяти для будущего использования. Человеческий мозг способен хранить 2млрд.бит информации в течение жизни человека, и образование есть процесс заполнения этого банка памяти полезными сведениями.
Почему же сегодня стала актуальной тема выполнения домашних заданий?
1. Учеба в 5 классе представляет собой несколько иную деятельность для ребенка с новыми требованиями и отношениями, и он допускает в ней целый ряд промахов и ошибок.
2. Если на ошибки не обращать внимания, то они могут закрепиться и привести к неправильным приемам работы.
3. Если эти ошибки и промахи, как правило, достаточно хорошо заметны глазу любого взрослого, и совершенно не обязательно иметь специальную подготовку, быть педагогом или психологом, чтобы их обнаружить. Нужно только проявлять внимание к делам своего сына или дочери.
4. Внимание очень часто не проявляют взрослые. Педагогические последствия такой линии поведения не нуждаются в комментариях: неправильные приемы работы приведут к неуспехам в учебе, а если это сделается стабильным явлением, то отсюда до появления отвращения к учебе один шаг.
2. Выступление психолога
Из каких элементов состоит учебная деятельность, или какова ее структура?
1. Это учебная задача: то чем, отличается учебная деятельность от всякой другой, - задача научиться чему-то, чего человек сейчас не знает или не умеет.
2. Учебные действия: мало поставить перед собой задачу, надо ее организовать свою деятельность для ее выполнения.
3. Это контроль и самооценка: без них человек не знает, усвоено то, что подлежит усвоению, или нет.
Как помочь школьнику
Родители далеко не всегда представляют себе, что надо делать, чтобы научить школьника выделять учебную задачу, даже если они понимают необходимость этого. Чаще всего они стараются «объяснить» это ребенку, выделяя учебную задачу сами.
- Зачем были заданы на дом эти примеры?
- Чтобы их сделать.
- А зачем надо было их сделать?
- Чтобы приготовить домашнее задание.
- Для чего задаются домашние задания? Как ты думаешь?
- Если я не сделаю, мне Татьяна Васильевна поставит двойку.
Ребенок не понимает, чего от него добивается взрослый. А взрослый плохо представляет себе, как вывести беседу в нужное русло. Еще 1-2 обмена подобными репликами – и взрослому все это надоедает.
- Ну как же ты не понимаешь? Эти примеры были заданы, чтобы научиться складывать дробные числа. Смотри сюда.… Понял? Повтори, зачем были даны эти примеры?
- Чтобы научиться складывать дробные числа.
Родитель вполне доволен собой. Еще бы! Он так все хорошо объяснил! И ему не приходит в голову даже, что ребенок просто повторил сказанные им слова, никак не соотнося их с заданным на дом заданием.
Между тем имеется проверенный способ, позволяющий научить ребенка выделять учебную задачу. Этот прием состоит в использовании ретроспективы, обращения назад. Дело в том, что детям, не умеющим выделять учебную задачу, естественно плохо удается сделать это на учебном материале. Однако, когда этот материал освоен, ребенок довольно легко отмечает, что же он теперь умеет, чего не умел раньше.
Также очень полезным может быть такой прием, как сопоставление заданий разного типа, предлагаемых для усвоения одного и того же правила.
Хорошим приемом является коротенькие беседы со школьником, во время которых взрослый интересуется, что и как делали на уроке в школе.
А, в общем, необходимо помнить, что по поводу каждого конкретного задания – примера, задачи, упражнения – можно задавать множество вопросов, касающихся учебной задачи. Практика показывает, что, как правило, взрослый достаточно легко может найти доступный ребенку логический ход.
А теперь рассмотрим несколько типичных ошибок, допускаемых родителями.
Ошибки родителей
1. Частая ошибка родителей – убежденность в том, что никакой помощи с их стороны школьнику не требуется или, по крайней мере, не должно требоваться: все заботы, касающиеся учебы, должен взять на себя школьный учитель.
2. Тоже достаточно распространенная ошибка заключается в игнорировании всех проявлений, говорящих о неумении выделять учебную задачу, в расценивании их в качестве забавных курьезов.
3. Для данного этапа, когда умение выделять учебную задачу приводит к провалам в учебе. Не дав себе труда разобраться в причинах происходящего, родители приписывают неуспех злой воле ребенка (ленится, не хочет быть внимательным, не желает, как следует работать) и становятся на путь наказания.
4. Ошибка, которая встречается часто, характерна для тех взрослых, которые берутся с самыми лучшими намерениями помогать ребенку в учебе. Вы, вероятно, помните, что неумение школьника выделять учебную задачу приводит к тому, что смысл учения он видит в необходимости выполнить предложенные учителем конкретные задания, выполнить их по возможности проще и легче. И родители нередко идут у детей на поводу, фактически выполняя задание за ребенка. Усвоив, что ребенку надо помогать в занятиях и в то же время нельзя выполнять задание вместо него, папа или мама усаживаются рядом со школьником с благой целью – контролировать процесс приготовления уроков и разъяснять то, что ребенку непонятно. Но ученик начинает имитировать полную непонятливость. Сначала взрослый пытается что-то объяснить. Безрезультатно. Объяснения повторяется. Взрослый начинает разъяснять суть дела на конкретных примерах. Примеры начинают упрощаться, постепенно приобретая характер прямых аналогий и превращаясь тем самым в косвенные подсказки.
Ученик, активно не желающий учиться, одновременно является и страдающей стороной. Страдающей из-за своего нежелания и неумения учиться. Находиться в хроническом конфликте с родными, с учителями, быть предметом пренебрежительного или насмешливого отношения со стороны товарищей по классу – эта нагрузка не по плечу подростку. В такие минуты ребенок с радостью готов принять протянутую ему руку. Точнее говоря, подросток, находящийся в таком положении, всегда готов ухватиться за надежду и выйти из него; просто в минуты прорвавшегося отчаяния взрослым легче предложить свою помощь – в этот момент он открыт, не пытается отгородиться от старших, упорным молчанием.
Взрослый должен помнить, что здесь всегда имеется потенциальная возможность привлечь его на свою сторону, сделать его союзником, активной и сознательной силой. Начинать работу надо с установления контакта и доверия. К сожалению, контакт и доверие – редкое явление, если иметь в виду ребят, не желающих учиться. Возникновение у школьника негативного отношения к учебе, как правило, связано с теми или иными ошибками родителей. В качестве побочного результата этих ошибок у учеников обычно пропадает контакт и доверие к родителям.
Каковы же пути установления этого доверия?
Прежде всего, постарайтесь устранить все, что порождает конфликт в ваших отношениях со школьником. Чаще всего это его учебные дела. Поэтому перестаньте читать ему бесконечные нотации, перестаньте «пилить» его и пытаться воздействовать на него скандалами или наказаниями.
Попробуйте представить себе, что у вас что-то плохо получается на работе или вы в чем-то проштрафились; и вот вам месяц за месяцем ежедневно при каждом удобном случае сослуживцы говорят об этом. Тогда вы поймете, как себя в подобной ситуации должен чувствовать школьник.
Помните, что ваша первая задача – ликвидировать конфликтную ситуацию, а не оказаться победителей в ней. Начните сдержано относиться к школьным неуспехам. Это не значит, конечно, перестать интересоваться успеваемостью вообще или занять позицию покровительственного отношения к двойкам. Но иногда просто покачать головой или выразительно махнуть рукой бывает вполне достаточной демонстрацией своего отношения ко всему и производит даже большее впечатление, чем открытый скандал или постоянные нотации и насмешки.
Прекращение открытых конфликтов – это только первый шаг к установлению атмосферы доверия. Следующий шаг – внутренний мир школьника. Попробуйте задать себе вопрос: Чем живет ваш сын или дочь? Как проводит свое время, чем всерьез интересуется, что представляют собой его друзья, как отношения сложились у него с товарищами по классу, как оценивает самого себя, что считает своими слабыми и сильными сторонами, что его в данный момент волнует и т.д. В большинстве случаев родители таких ребят, о которых идет речь, на подобные вопросы дают удивительно бледные, бессодержательные ответы, что свидетельствует о том, что родители совершенно не представляют себе внутреннего мира подростка, и у них полностью отсутствует контакт с ним.
Какая же степень участия родителей в выполнении детьми домашних заданий может приблизиться к «золотой середине»? Какие наши действия будут способствовать формированию самостоятельности детей? Ответить на эти вопросы нам поможет правило, сформулированное для родителей Ю.Б. Гиппенрейтер:
«Если ребенку трудно, и он готов принять вашу помощь, обязательно помогите ему. При этом:
- возьмите на себя только то, что он не может выполнить сам, остальное предоставьте делать ему самому;
- по мере освоения ребенком новых действий постепенно передавайте их ему».
3. Выступления учителей – предметников
Анализ возникших трудностей.
Рекомендации родителям по оказанию помощи учащихся.
4.Подведение итогов собрания
Кл.руководитель.
Первостепенной задачей для выполнения домашних заданий является выработка у школьника важных элементов учебной деятельности – контроля и самооценки. Без них невозможно говорить о формировании сколько-нибудь полноценного умения учиться.
На формирование навыков контроля и самооценки должна быть направлена деятельность родителей в организации выполнения домашних заданий.
(В помощь родителям можно предложить памятку для выполнения домашних заданий «Учебные трудности пятиклассников»)
КАК ГОТОВИТЬ ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯ
(памятка для учащихся)
- Активно работай на уроке: внимательно слушай, отвечай на вопросы.
- Задавай вопросы, если чего-то не понял или чем-то не согласен.
- Точно и как можно подробнее записывай, что задано по каждому предмету.
- Научись пользоваться словарями и справочниками. Выясняй значение незнакомых слов, находи нужные факты и объяснения, правила, формулы в справочниках.
- Если у тебя есть компьютер, научись с его помощью находить нужную информацию, производит нужные расчеты с помощью электронных таблиц и т.п.
- Если то, что проходили на уроке, показалось тебе трудным, повтори материал в тот же день, даже если следующий урок будет через несколько дней.
- Приступая к выполнению каждого задания, думай не только о том, что надо сделать (т.е. о содержании задания), но и том, как (с помощью каких приемов и средств) это можно сделать.
- В случае необходимости обращайся за помощью к взрослым или одноклассникам.
- Приступая к выполнению уроков, раскрой дневник, посмотри, все ли задания записаны.
- Продумай последовательность выполнения заданий по отдельным предметам и прикинь, сколько времени тебе понадобится для выполнения каждого задания.
- Убери со стола все лишнее – то, что может отвлекать. Приготовь то, что нужно для выполнения первого задания (учебник, тетради, карты, карандаши, словари и т.п.). После того как приготовишься к первому уроку, все убери и приготовь то, что нужно для выполнения следующего и т.п.
- Между уроками делай перерывы.
- Сначала постарайся понять материал, а затем его запомнить.
- Прежде чем выполнять письменные задания, пойми и выучи правила, на которые оно направлено.
- При чтении параграфа учебника задавай себе вопросы: о чем или о ком говориться.
- Ищи связь каждого нового понятия, явления, о котором ты узнаешь, с тем, что ты уже знаешь. Соотноси новое с уже известным. Следи за тем, чтобы это были не случайные, внешние связи, а главные связи, связи по смыслу.
- Если материал, который надо учить, очень большой или трудный, разбей его на отдельные части и прорабатывай каждую часть по отдельности. Используй метод ключевых слов.
- Не оставляй подготовку к докладам, сочинениям, творческим работам на последний день, поскольку это требует большого количества времени. Готовься к ним заранее, на протяжении нескольких дней, распределяя нагрузку равномерно.
- При подготовке устных уроков используй карты, схемы. Они помогут тебе лучше понять и запомнить материал. К ним необходимо обращаться при ответах на уроке. Чем лучше ты умеешь пользоваться картами, схемами, таблицами, тем выше будет оценка.
- Составляй план устного ответа.
- Проверяй себя. У тебя все получится!
раскрыть » / « свернуть